Die Quote der Sekundarschüler in England, die aus dem Unterricht entfernt und zur internen Exklusion verurteilt wurden, verdreifachte sich in drei Jahren, berichteten neue Daten. Die Proportion der Schüler, die aus den regulären Unterrichtsverläufen entfernt wurden, stieg von fünf Prozent im akademischen Jahr 2022/2023 auf dreizehn Prozent im Jahr 2025/26, was einem Anstieg von sechzehnzig Prozent entsprach.
Die betroffenen Kinder waren unverhältnismäßig stark betroffen. Mehr als einer von fünf (zwanzigprozent) behinderte junge Menschen wurden im akademischen Jahr 2025/26 mindestens einmal aus dem Unterricht entfernt, verglichen mit acht Prozent vor drei Jahren. Dies stellte einen Anstieg von einhundertsiebenundsiebzig Prozent dar. Auch Schüler mit besonderen Bildungs- und Pflegebedürfnissen waren überrepräsentiert; achtzehn Prozent der Schüler mit einem Bildungs-, Gesundheits- und Pflegeplan wurden mindestens einmal aus dem Unterricht entfernt.
Kritiker äußerten Bedenken, dass die Platzierung von Schülern in die interne Exklusion – die je nach Schule variierte und manchmal als „Isolationszimmer“ beschrieben wurde – die psychische Verfassung beeinträchtigte und zu verlorenen Lernmöglichkeiten führte. Andere argumentierten hingegen, dass diese Maßnahme ein effektives Instrument zur Verhaltenssteuerung darstellte.
Die Daten wurden von Arbor, einem Verwaltungsinformationssystem, das von dreizehntausend Schulen in England genutzt wurde, erhoben und ausschließlich der Publikation vorliebend. Arbors Geschäftsführer und Mitbegründer, James Weatherill, bemerkte, dass die Größenordnung dieses Anstiegs, insbesondere unter benachteiligten Schülern, eine genauere Untersuchung der Ursachen erforderte.
Weatherill erklärte, dass die Divergenz zwischen den offiziellen Zahlen des Bildungsministeriums und den Daten der internen Exklusion eine umfassendere Sichtweise auf die Entfernung von Schülern aus dem regulären Unterricht erfordere. Pepe Di’Iasio, Generalsekretär der Vereinigung der Schulleiter, betonte, dass interne Exklusionen niemals leichtfertig angewandt wurden, sondern erst nach Erschöpfung anderer Wege. Sie dienten als Schritt vor einer externen Exklusion und sollten den Schüler mit angemessener Lernunterstützung in der Schule halten.
Experten betonten, dass die Entfernung aus dem Klassenzimmer eine Form der Inklusion sei, welche die Konsequenzen von Störungen aufzeigte, ohne den Schüler jedoch in eine ununterstützende Umgebung zu verbannen. Dame Rachel de Souza, Kinderkommissarin für England, äußerte sich besorgt, dass die Exklusion eines Kindes zur Schutzfunktion notwendig sei, aber jedes Kind weiterhin unterstützt werden müsse, um neben seinen Mitschülern zu lernen und eine qualitativ hochwertige Bildung zu erhalten.